下面是小编为大家整理的为什么禁止三生教育9篇,供大家参考。
篇一：为什么禁止三生教育
何为杨国良2012年8月 28日视频一：
教育的未来
需要回归本质需要顶天立地需要软件硬抓需要构建合力需要临近致远
需要回归本质教育的本质是培养人的社会实践活动。现代教育是以人为根本， 以价值塑造为前提， 以能力培养为核心， 以社会公平为基础， 植根当代社会，引领时代不断进步的教育。
从教育发展的历史沿革来分析， 可将教育分为原始教育、 古代教育和现代教育。
原始教育具有神化特点， 古代教育具有物化特点， 现代教育具有人化特点。
前者表现为崇拜性， 中者突出占有性， 后者体现自主性。
教育的价值基本价值：
教真育爱终极目标：使人真正成其为人促进人的全面发展帮助人追求幸福生活
视频二：
幸福是旅程
构建人的主体素质， 发展人的主体性，完善人的本质,推进社会的文明进步， 进而促进人与自然的和谐发展， 是现代教育的本质特征和存在依据。教真育爱是对现代教育的本质要求。
实现人的全面发展和幸福人类世界， 是现代教育追求的终极目标。
对现代教育本质的思考 科学发展观视野下的以人为本是什么？ 对人的主体地位的尊重、 思维方式、 价值取向 主客体为什么能够互动？ 教育者、 受教育者都是人这个主体 “真”是什么？ 真知、 真理、 真人、 真才、 真事。
“真”的精神实质？ 科学精神 “爱”是什么？ 爱心、 爱自己、 爱他人、 爱社会、 爱自然。
“爱”的精神实质？ 人文精神
教育的功能作用教育对人的功能作用教育对社会的功能作用教育对自然的功能作用社会教育→人自然
人是教育的中心， 也是教育的目的； 人是教育的出发点， 也是教育的归宿； 人是教育的基础， 也是教育的根本。教育作用于社会、 自然的功能和作用，都需要以人为中心、 为载体、 为中介才能实现。
教育的直接作用是着眼于学生身心的和谐发展， 为学生的幸福人生奠基。教育是引导不是去左右， 教育是影响不是去支配， 教育是感染不是去教训， 教育是解放不是去控制。
教学是心灵与心灵的沟通是灵魂与灵魂的交融是人格与人格的对话是通过理智、 情感、 意志、 行为、环境的力量， 以教促学、 以学促教的双向交流和转化的灵动过程
现代教育的根本目 的是实现教育现代化， 核心是促进人的现代化， 着眼点是培养适应当代社会和未来社会需要的人。 思考一：
物质层面的现代化、 人的层面的现代化、 制度层面的现代化构成了 完整意义的现代化。 思考二：
如何理解“教育也是把双刃剑”！
教育需要回归到人的起点， 回归生命的原点。德育是教育的题中应有之义， 也应回归到人的起点， 回归生命的原点 。
德育定位：
社会本位到促进人的自身和谐发展、 人与社会和谐发展、 人与自然和谐发展三者并重。 教育万能论和无用论的集中表现就是德育万能论和德育无用论， 必须理直气壮地反对。 警惕取消政治导向与泛政治化的两种错误倾向
德育回归到理想和现实统一的空间理想化回归到理想与现实的统一管控化回归到激发和促进主体的统一由社会本位回归到个人和社会、 自然三者的统一由经验回归到人文和科学的统一
主体性、 科学性、 人文性生活化、 实践化、 整合化
需要顶天立地康德：
仰望星空德育需要的是既仰望星空（顶天）
， 又脚踏实地（立地）顶天：
理想立地：
现实
树魂：
理想信念立根：
民族和时代精神强基：
公民素质固本：
全面发展
坚持以人为本、 全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题坚持德育为先坚持能力为重坚持全面发展
切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程， 使社会主义核心价值体系内化为广大师生的世界观、 人生观、 价值观。
社会主义核心价值体系建设的任务理论体系和规范建设（外在）体系内化建设（内在）
：
内化于心， 价值观、 信仰、 动力、 向导、精神。体系外化建设（内外统一）
：行为， 成于习惯， 融为素质 。显于
立民族精神之根， 加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育。固全面发展之本， 深入实施以生命、 生存、 生活为主要内容的“三生教育”， 从人生的起点上为学生的终身发展和幸福人生奠基。
树理想信念之魂， 加强马克思主义中国化最新成果教育（大众化、 时代）
。强公民素质之基， 加强以荣辱观为基本内容的道德教育， 培养学生的爱心、 公民意识和社会责任感。
推进学校精神文明建设， 培育教风、 学风、 服务作风“三位一体”的优良校风。
构建大中小学有机衔接、学校家庭社会相互沟通的德育体系， 加强校外教育， 不断提高德育工作的针对性和实效性。
需要软件硬抓基本条件建设：
合理设置机构，配备相应人员， 把基础设施建设纳入学校标准化建设， 保障必要的经费投入。
队伍能力提升：
加强以学校党政领导、 共青团干部、 班主任辅导员、 德育课教师为基本的德育队伍建设， 提高全体教职员工的教书育人、 管理育人、 服务育人水平。 核心是育德能力、 育人能力 :德育科学化、 专业化、 实践化与艺术化、 普及化、 经验化（檀传宝、 田建国先生讲座）
德育主渠道建设关于德育课程建设关于学科德育工作:学习借鉴北京经验， 从学科渗透德育迈向学科德育。
实践育人环节学思结合、 知行统一抓好资源整合、 结合、 融合学习雷锋精神， 开展志愿服务结合好、 落实好“三生教育”百项体验行动。
学校文化建设：
以文“化”人 育人兴“文” 社会主义特点、 时代特征和学校特色 生命、 生存、 生活气息 地域性、 民族性、 开放性 继承弘扬中华优秀传统文化与借鉴吸收国外优秀文化 传承与创新
文明细胞建设：
推进文明学校建设（细化、 延伸、 巩固、 提高）
关于文明学校建设 学校办学：
规范+特色、 教书+育人、 合格+特长、 常规+创新、 共性+个性、 硬件+软件、 管理+服务、 科学+人文、 规模+质量 创建文明学校条件：
“十有十无”（相对的）
关于文明学校建设 定位：
育人 目标：
环境、 制度、 过程与人的统一 作用：
绽合效应（软实力、 无形资产、 品牌增值） 节点：
环境美化、 行为养成、 师德教风、 基础道德、 文明礼仪、 校园文化活动和社会实践活动、 常规管理、 特色培育。 总之， 就是融入教育、 管理、 服务全过程。
扩大覆盖面， 增强影响力：
进学生公寓、 进学生社团、 进网络心理关怀：
心理健康教育、 辅导、咨询-----治疗法制教育和就业、 创业教育
社会合力育人：
家庭教育为基础， 学校教育为主导， 社会教育为延伸。
自我规划、 自我教育、 自我管理、自我服务和自我发展。核心是他律中培养自律， 把自律转化为成人、 成才的自觉行为。教为不教， 学为创造。培育学生自我教育与自我管理组织。
重视党、 团、 队建设工作。
需要构建合力学校内合力构建学校、 家庭、 社会之间的教育合力行政力量、 学校力量、 家庭力量、 社会力量的合力构建整合社会力量方式（前提是合法合理合情）
：
公益（支持）
、 半公益（公益部分支持， 市场部分推介）
、 市场（推荐、 自愿、 选择）
需要临近致远坚持、 坚守、 坚强、 坚决：
责任力谋划、 规划、 策划、 计划：
思考力务实、 落实、 扎实、 真实：
执行力开花、 结果、 出效、 出绩：
转化力
视频三：
善待自己
共勉：关心成长、 陪伴成长、 共同成长！守土有责、 守土有法、 守土有功！
祝福智者无垠！仁者无量！行者无疆！
谢谢大家！谢谢大家！
篇二：为什么禁止三生教育
地区开展“三生教育＂的合理性探微——以云南省为例徐琳＋（ 云南民族大学教育学院）【摘要】育， 生存教育和生活教育。在民族地区开展“三生教育” ， 既是新时期人文关怀理念的全面体现， 又是深化民族认同感、 促进民族团结的有力彰显． 新时期， 人的生命完善与生存、 生活的发展， 在理论和实践中逐渐凸显出其意义与价值。“三生教育” 的价值取向是构建现代教育价值体系， 其内容包括生命教２１世纪社会的飞速变革， 使得生命意义、 生存意义与生活意义的普遍缺失成为青年一代所共有的症结。
提高生命质量、 获得生存技能、 理解生活常识、 实现青少年全面发展日益成为一项不容忽视的重大课题。
为此， 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ ２０ １０ － － － ２０ ２０ 年）》 在战略主题中明确提出了。
学会生存生活” 、 “重视安全教育、 生命教育、 国防教育、 可持续发展教育” 的要求， 这为“三生教育” 的实施提供了强大的政策指导与支持， 对于“三生教育” 的工作开展意义重大．“三生教育＂的研究源起结合已有研究成果， 可以发现学术界对。
三生教育” （ 生命教育、 生存教育、 生活教育）的研究脉络大致如下：
生命教育首先是１９ ６８ 年由美国学者杰・唐纳・化特士首次提出， 随后在９ ０ 年代的中国教育界中广泛流行：
生存教育是西方“成功教育” 的另一种说法， 以１９ ７ ２年联合国教科文组织总干事埃德加富尔的专著‘学会生存》 为主要代表； 生活教育起源于胡塞尔在其专著‘欧洲科学的危机和先验现象学》 中提到的欧洲科学危机的出路是必须“回归生活世界０其后杜威， 陶行知都专门论述过有关生活教育的内容。有关“三生教育” 的研究历史悠久， 但在我国首次对“三生教育” 进行系统阐述的当属云南省教育厅罗崇敏厅长。
２０ ０ ８ 年５月 至８ 月 ， 中共云南省委高校工委、 云南教育厅在首次颁布的＜ 关于实施。
三生教育” 的决定和实施意见＇一文中谈到， 要在全省各级各类学校中推行“三生教育” ， 从此“三生教育” 的实施拉开帷幕。
罗厅长于２０ ０ ８ 年出版了专著《生命・生存・生活》 ， 为云南省开展“三生教育” 实践奠定了理论基础， 从理论呼应的层面对实践展开探讨， 其意义影响深远。
２０ ０ ８ 年９ 月 ４ 日，云南省教育厅德育处（ 省委高校工委宣传处）在《实施“置生教育” 工作思路和要求》 中提出实施“三生教育” 的步骤和阶段， 从更深层面对“三生教育” 的实施展开了详细的论述。“三生教育” 在云南省的具体实施不仅凸现了云南省教育厅与时俱进的全新理念， 而且是民族地区重视人性发展、 顺应以人为本理念、 促进民族地区和谐发展的重要举措。
从源头上对“三生教育”的实施情况进行追溯， 可以为之后“三生教育” 的相关研究奠定基础， 进而推动其理论进程， 提高“三生教育” 开展的有效性。・作者简介：
徐￥ （ １９ ８８－ Ｌ 女， 山西吉县人， 云南民族大学教育学院２０１０级硕士研究生． 主要研究方向为教育人类学．５０ １
二、 民族地区开展“三生教育＂的特殊性与必要性云南地处云贵高原西部， 隶属西南大省之一。
它是由２６个民族构成的多民族省份， 其地势险峻、自然灾害频繁， 民族教育和农村教育相对处于较落后水平。
在民族地区开展。
三生教育” 工作， 既有利于。
以人为本” 人文理念的全面凸显， 又是提高受教育者思想道德发展水平、 深化民族文化认同感、拉动民族地区经济发展的有力举措。“三生教育” 是从生命完善、 生命与生存发展的向度来对构建现代教育价值体系的目标进行定位的。
具体表现如下：
即通过生命教育的实施， 使受教育者了解生命的意义与价值， 从对自然的生命认知过渡到对于社会生命和精神生命的认知， 继而引导受教育者学会珍爱自我生命、 他人生命和自然生命； 生存教育的开展旨在使受教育者知道什么是生存以及如何进行有意义的生存活动， 最终达到提高生存能力、 发展生存能力并进行生存的创造能力的目的：
生活教育是指通过教育使受教育者知道生活的定义， 学会过一种有意义的生活， 最终达到热爱生活、 奋斗生活、 幸福生活的目的。但是基于民族地区文化的特殊性， 开展。
三生教育” 必须体现其区域特色。
自２０ ０ ８ 年以来， “三生教育” 便在云南地区轰轰烈烈的开展起来。
作为从幼儿园、 小学、 中学过渡到大学的一贯制的地方课程， 云南省在为期８ 个月 的时间就编制了适合不同等级的７ 本教材。
遵循“理论论证一较长时间的典型试验一经验总结一推广” 这种模式， “三生教育” 的理论与实践日臻成熟与完善。
值得注意的是，三生教育在实践中需要把握全球化与本土化的发展特点。
即在“多元文化一体化” 的视野下对民族与文化的生命取向、 生存态度和生活方式进行衡量， 以校本课程的编著、 校园文化的营造以及科际整合的方式（ 多学科同时渗透“三生教育” 思想）开展“三生教育” 活动。
此外， “三生教育” 的实施尚需注意横向各具特色维度的开展与纵向各个阶段衔接的维度的统一性。综上所述， 新时期在民族地区开展“三生教育” 应根据受教育者认知发展特点， 从文化的视角增进受教育者对各民族历史文化的了解， 深刻理解马克思主义理论以及党的民族政策， 增强对祖国的认同、 对中华民族的认同、 对中国特色社会主义道路的认同， 从而增强中华民族的向心力与凝聚力。三、 对于民族地区开展“三生教育” 的思考“三生教育” 是素质教育的重要内容， 是构建社会主义和谐价值体系中教育价值体系的重要体现。三生教育的开展需要与“教育规划纲要” 、 “十二五” 事业发展规划紧密结合起来， 需要精心组织、 周密部署、 系统安排， 需要制定切实可行的学习宣传方案。
以下以文化为主线， 围绕课程设置、 领导带头、 家庭学校社会合力等方面， 从后现代性与多元文化视野下解读开展“三生教育” 的意义与价值．（ 一）通过领导示范， 带头实施“三生教育”“三生教育” 是一贯制的从小学、 中学直到大学的课程体系， 各个阶段不仅横向发展各具特色，而且纵向衔接相对紧密。
领导干部要学在前面、 用在前面， 切实发挥模范带头作用， 进一步营造重视、关心、 参与和支持“三生教育” 发展的良好氛围．民族地区的领导者需要从教育投入、 教育制度制定、 教育师资队伍建设等方面采取措施积极应对“三生教育” 的实践活动， 以全新的教育理念视角把握“三生教育” 的贯彻落实情况， 以科学的评价体系和考核方法对“三生教育” 进行评定。
以朱永新先生推行的“新教育实验” 为例， 他作为一线带头人将“过一种幸福完整的教育生活” 作为教育的目的， 采取六大行动、 开展三大项目。
自下而上的贯彻执行这一行动路线。
他将“开展新教育实验， 谋求教育造福人类” 活动作为自己一生孜孜不倦追求的目标， 这种模范带头行为及其精神值得教育工作者和领导者效仿与学习。（ 二）通过课程设置， 专门实施“三生教育”课程的设置可以分为有形课程与无形课程两种形式。
以有形课程为例， “三生教育” 主要体现于显性的专门化课程设置与学科渗透式课程设置。
无形课程主要通过课堂生活、 班级管理与校园文化等隐
性的活动形式来进行。具体来说， 有形课程的设置需要以情感为前提， 同时体现生命质量、 生存技能与生活常识的衔接性， 进而透过“三生教育” 理念深化受教育者认知、 磨练其意志、 内化其情感， 最终展现其和谐的行为。
无形课程的设置注重完整和谐的文化氛围的营造， 学校的点滴之处大到校园物质文化建设， 小到班级管理、 课堂文化建设等等， 无不需要体现“三生教育” 理念。
学校是育人的专门场所， “三生教育”若要扎实开展下去， 离不开点点滴滴的渗透与专门化学科教育地相互衔接。“三生教育” 是素质教育的重要内容， 德育是“三生教育” 的主要体现。
因而坚持不懈地加强和改进学生思想政治教育工作， 把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程， 推动中国特色社会主义理论体系进教材、 进课堂、 进头脑， 引导学生形成正确的世界观、 人生观和价值观， 成为当代“三生教育” 的重要使命．（ 三）通过学校、 家庭与社区的联合， 集体实施“三生教育”作为一种综合性的教育活动， “三生教育” 需要循序渐进地联合来自于家庭、 学校和社区的力量，确保三方相互协调配合， 从而推动“三生教育” 工作的顺利开展。在学校教育中， 开展“三生教育” 首先需要专业化的师资队伍， 因而建立健全一支高素质有水平的师资队伍成为学校开展“三生教育” 的前提条件。
其次， 体现民族特色的“三生教育” 需要以开发校本课程为着眼点， 根据区域的差异性进行“三生教育” 思想的阐述。
同时， 家庭也是实施“三生教育” 的重要场所， 学校可以将“三生教育” 的理念以家长委员会的形式传授给家长， 既而获得来自家庭与学校的相互配合， 增加“三生教育” 的传授渠道与场所， 最终产生家庭学校相互作用的双向合力，强化“三生教育” 的实施效果。
社区亦是一种文化环境， 实施“三生教育” 可以通过营造氛围， 宣传海报， 表彰优秀典范等形式来进行。
只有家庭、 学校与社区联合互动， 全方位多角度不断地渗透“三生教育” 思想， 引导受教育者不断感知生命、 生存与生活的意义和价值， 进行“三生教育” 的最终目的才会得以实现。…“三生教育” 是回归于生命本真的教育， 是致力于全面而和谐、 自由而充分、 独特而创造的教育价值体系的目标定位。
作为一种全人生的终身教育， 它蔓延于生命、 生存和生活全方位之中， “三生教育” 的实施离不开家庭、 学校与社区的共同参与。
在民族地区实施“三生教育” ， 必须把握民族区域特色， 遵从“多元一体文化” 发展模式， 从全球化与本土化的视阈进行全新的解读。参考文献［ １］罗明东， 何元． 真善美的统一：
“三生教育“内涵新解读［ Ｊ］． 昆明学院学报， ２００９， ３１（ ４）：
５－ ９．［ ２］杜威． 民主主义与教育［ Ｍ ］． 王承绪， 译． 北京：
人民教育出版社， ２００１．［ ３］罗崇敏． 全面实施“三生教育” ， 建设现代教育价值体系［ Ｊ］． 昆明学院学报， ２００９， ３１（ １）：
卜５．［ ４］张杰． 研究生道德教育的生命推展［ Ｄ ］． 重庆：
西南大学， ２００８：
１２．［ ５］富尔． 学会生存［ Ｍ ］． 北京：
教育科学出版社， １９９６：
１３９．［ ６］王丽． 云南“三生教育” 初探［ Ｊ］． 华北水利水电学院学报（ 社科版）， ２００９， ８．
篇三：为什么禁止三生教育
ull;尊重生命学会生存懂得生活••07涉外护理1 班“三生教育” 第一课• 三生教育即：
“生命教育、 生存教育、 生活教育。
” 对于这样的一个命题， 我不得不把他与几个月前发生在我国汶川地震联系起来。
就是在那一瞬间， 一幕幕都是灾难史，一幕幕都是血泪史， 一幕幕都不堪回首， 一幕幕又不能不回首， 一幕幕都触目惊心， 一幕幕都让人唏嘘不已。
人，最重要的是什么？ 钱财？ 地位？ 名誉？ 权利？ 其实都不然，一个人如果没有了生命其它的东西将从何谈起？ 这样的一场地震留下的是什么？ 不仅仅留下了悲伤和死亡， 还留下了人们一连串的启示！
生命的逝去一切都成虚无！
人， 是渺小的。
特别是在自然灾害面前， 但我们可以在力所能及的范围内， 珍爱生命、 珍爱健康、 珍爱亲情、 珍爱生活。
–和你一样年轻的脸上的坦然。–你是不是对生命有了 更多的感悟。–对生命的价值有了 正确的认识
人， 是渺小的。
特别是在自 然灾害面前， 罹难者的生命已不可能重生
•我们可以在力所能及的范围内，珍爱生命、 珍爱健康、 珍爱亲情、珍爱生活。
为什么要讲三生教育课生命教育1生存教育2生活教育3 3
“三生教育"是什么的简称?“三生教育” 是生命教育、 生存教育、 生活教育的简称。
什么是“三生教育” ? 所谓“三生教育” ， 就是要通过教育的力量， 使受教育者接受生命教育、 生存教育和生活教育， 树立正确的生命观、 生存观、生活观的主体认知和行为过程。
也就是要通过整合学校教育、 家庭教育、 社会教育的力量， 激发学生的主体认知和行为实践， 最终达到帮助学生确立正确的世界观、 人生观、价值观的目标过程。
什么是生命教育?它的主要任务是什么?生命教育是帮助学生认识生命、 尊重生命、 珍爱生命， 促进学生主动、 积极、 健康地发展生命，提升生命质量， 实现生命的意义和价值的教育。
通过生命教育， 使学生认识人类自然生命、 精神生命和社会生命的存在和发展规律， 认识个体的自我生命和他人的生命， 认识生命的生老病死过程， 认识自然界其他物种的生命存在和发展规律， 最终树立正确的生命观， 领悟生命的价值和意义； 要以个体的生命为着眼点， 在与自我、 他人、 自然建立和谐关系的过程中， 促进生命的和谐发展。
教育的目的在于帮助生命力的正常发展, 教育就是助长生命力发展的一切作为。——蒙台梭利（世界著名教育家）玛丽亚·蒙台梭利
生命教育一. 生命教育的发展历程二. 大学生“生命困顿”三. 大学生生命教育的意义
一.生命教育的发展历程康德人只有受过教育，才能成为人。
教育, 包括知识内容的传授、 生命内涵的领域、意志行为的规范……. 使他们自由的生成， 并启动他们自由天性。雅斯贝尔斯
工具生命与教育的统一生命与教育的割裂理性知识
1 9世纪的问题是上帝死了20世纪的问题是人死了——费洛姆（美国著名哲学家）
美国生命教育1968年美国学者唐纳·华特士首次提出了生命教育的思想。背景：
20世纪60年代美国青少年吸毒、 自杀、 他杀、 性危害高发
澳大利亚生命教育1979年澳洲成立的“生命教育中心”（life educational center: LEC）药物滥用暴力与艾滋病
日 本生命教育
中国台湾生命教育
中国香港地区1996年， 天水围公益中学首先推行“生命教育课程”1999年香港天主教教育委员会推出爱与生命教育课程2000年生命教育广泛在媒体出现……背景：自杀事件频生东南亚金融风暴
大陆生命教育
（一）
“三座大山” 与生命困顿象牙塔学业就业莘莘学子生活弦外音（1）
郁闷、 无聊（2）
枯燥：
上课——考试——过年啦二.大学生生命困顿
（二）
生命危机世界卫生组织(WHO) 2007年公布的统计数字表明， 全球每年因为自杀而死亡的人数近100万，从年龄上看， 15岁—25岁之间青少年的自杀率呈上升趋势。自杀在我国人群死因中已排名第五， 平均一年每10万人口中有23人自杀。
自杀者的年龄集中15-34岁的年轻人中， 自杀已成为中国年轻人第一死因
（三）
象牙塔中凄凉的挽歌北大“小鸽子” 跳楼折翅她——聪明伶俐、活波可爱、能歌善舞，善于表达、性格开朗、不失温和的女孩子为什么 会走上这条不归路？
2004年7月 15日 ， 北京大学医学部的学生们已经进入了紧张的期末考试阶段。
这天中午12点左右， 校园内人来人往， 一个年轻的身影突然从9层楼跳下， 在空中划出一道忧郁的弧线， 随着她落地时的一声巨响， 青春被定格在21岁！
许多目 击者冲上去一看， 都惊呆了——怎么 会是她？ ！“她的昵称叫‘小鸽子’ ，蒙古， 她聪明伶俐、 活波可爱、 能歌善舞， 还是班里的文艺委员。在同学们的眼里， 她是一个善于表达、 性格开朗而又不失温和的女孩子。
在此之前不久， 她还非常开心地主持过一次晚会。
到底是什么 原因促使“小鸽子” 走上了一条不归路？2001级临床专业女学生， 来自内
据该校老师们反映， 近期，“小鸽子” 经常出现精神恍惚的情形，有时甚至产生幻觉， 尽管有老师开导， 但是见效不大。
7月 15日 中午，她的母亲来到学校， 没想到在她母亲到达几个小时之后， 她却选择永远地走了， 令人痛惜不已。随后， 千龙网记者在北京大学BBS上看到一位医学部的学生留言：
“人都去了， 我们要反省教育的一些问题， 一朵花就这样凋谢了更多的是遗憾啊！
说句实话学临床， 不是随便是个人就能学的， 需要魄力与钻研的精神。
她曾经因为压力想退学， 可是诸多原因没能退下来， 之后又受打击， 这一系列挫折使她丧失了理智。
”
我列出一张单子左边写着活下去的理由右边写着离开世界的理由我在右边写了很多却发现左边基本上没有什么 可写的回想20多年的生活真正快乐的时刻屈指可数我无法忍受这种行尸走肉一般的生活觉得生活如同死水泥潭一般而我自己 猥琐 渺小而悲哀不可能再做出任何改变或许死亡本身就是一个新的轮回用悔恨洗刷灵魂后新生或者回到过去重新开始
三.大学生生命教育的意义（一）
生命教育：
承载生命之重1. 生命教育是人的生存性规定人不受教育就不能成为人——夸美纽斯案例教学：
美国小学火灾透视出生命教育首要意义在于保存生命
2. 生命教育是人的社会性规定人的本质， 在其现实性上， 它是一切社会关系的总和——马克思人只有献身于社会， 才能找出那短暂而有风险的生命的意义。——爱因斯坦马克思爱因斯坦
教学案例：汶川映秀镇小学张米亚教师的生命意义：摘下我的翅膀， 送给你飞翔
3. 教育是人的超越性规定死亡是人生最后的挑战课后阅读：
身残志坚的斯蒂芬·霍金——海德格尔盲人作家海伦凯勒的生命激情海德格尔霍金海伦凯勒
送给大家一句名言， 以共勉：一个伟大的灵魂， 会强化思想和生命。——爱默生
（二）
生命教育是素质教育的基本要求自 我管理能力科学素养创新能力道德文化素质实践交往能力身体素质 心理素质生活能力 生存能力杰出人才科技人才普通劳动者活下来
（三）
生命教育是现代教育的基本任务人性化社会化现代化创新化科学化人本化现代教学
（四）
生命教育是大学生全面发展的基本途径生命生存生活现代大学生：科学与人文的融合
生命的流水不断奔注日 色与星光携带着生存的微笑——泰戈尔
什么是生存教育?它的主要任务是什么?生存教育是帮助学生学习生存知识， 掌握生存技能， 保护生存环境， 强化生存意志，把握生存规律， 提高生存的适应能力、 发展能力和创造能力， 树立正确生存观念的教育。通过生存教育， 使学生认识生存及提高生存能力的意义， 树立人与自然、 社会和谐发展的正确生存观：
帮助学生建立适合个体的生存追求， 学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境， 善待生存挫折， 形成一定的劳动能力， 能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
什么是生活教育?它的主要任务是什么?生活教育是帮助学生了解生活常识， 掌握生活技能， 实践生活过程， 获得生活体验， 确立正确的生活观， 追求个人、 家庭、 团体、 民族、 国家和人类幸福生活的教育。
通过生活教育， 使学生认识生活的意义， 热爱生活， 奋斗生活， 幸福生活； 让学生理解生活是由物质生活和精神生活、 个人生活和社会生活、 职业生活和公共生活等组成的复合体； 帮助学生提高生活能力， 培养学生的良好品德和行为习惯， 培养学生的爱心和感恩之心， 培养学生的社会责任感， 形成立足现实、 着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择， 理解生活的真谛， 能够处理好收入与消费、 学习与休闲、工作与生活的关系。
生命教育、 生存教育、 生活教育之间有什么关系?生命教育、 生存教育、 生活教育三者之间互为条件、 密不可分、 相辅相成， 是一个有机统一的整体。生命教育是前提、 是根本，生存教育是基础、 是关键，生活教育是方向、 是目标。
“三生教育” 的意义。 第一， “三生教育” 是贯彻党和国家的教育方针， 落实以人为本精神的具体表现。 第二， “三生教育” 是全面推进素质教育的基本要求。 第三， “三生教育” 是现代教育的基本任务。 第四， “三生教育” 是促进学生自由而全面发展的基本途径。
“三生教育” 的现实意义：“三生教育” 是现代素质教育的一个重要组成部分， 是一个既熟悉又陌生的话题。
为什么说“三生教育” 是一次教育上的变革， 因为它是一个从理论的高度把我们长期以来模糊的培养人、 塑造人的观念， 清晰地展现出来的过程。
我们要培养什么样的人？ 通过什么途径培养？ 是看得见、 摸得着的具体的需要生存和发展的生命个体。
从这个意义上来理解，我认为更具人性和可操作性。
“三生教育” 的目的， 说得简单一点就是要培养有能力的人， 但现实的矛盾是我们过分强调了知识的获得， 而忽略了能力的培养。
因为知识并不待等于能力， 拥有知识并不等同于拥有能力， 善于运用知识付诸实践的人才有可能获得成功， 才有可能推动社会的向前发展，也才是这个社会最需要的人。
“三生教育” 的意义就在于此。从另一个方面来讲， “三生教育” 不仅仅是教育的事，更是全社会的事， 因为人不分年老、 年少， 只要生命个体存在的一天， 生命、 生存、 生活就是人人都要面对的永恒话题。所以说“三生教育” 的提出具有跨时代的意义。
“三生教育” 与全面推进素质教育的关系。实施“三生教育” 是全面推进素质教育的基本要求。“三生教育” 是实施素质教育的内在需要， 是全面推进素质教育的有效切入点。
实施素质教育， 就是要全面贯彻党和国家的教育方针， 以提高国民素质为根本宗旨， 以培养学生的创新精神和实践能力为重点， 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
素质教育的核心是解决好“培养什么人、 怎样培养人” 的根本问题， 根本理念是坚持育人为本、德育为先， 根本任务是立德树人。
素质教育关注人的素质提升和内在发展、 和谐成长， 具有基础性、 主动性、 发展性、实践性、 创新性等特征。
“三生教育” 着眼于学生的健康成长、 成人、 成才， 着力开启学生心智， 培养学生的创新精神和实践能力， 提高健康水平， 培养学生的爱心、 感恩之心和责任感、 正义感， 促进学生全面发展， 与素质教育的基本要求一脉相承。
“三生教育” 与大学生成长的关系。降低大学生的自杀率健全大学生的人格大学生的生命质量、 生存质量和生提升活质量
教育厅以及我校对“三生教育” 的要求和我校全面开展“三生教育” 的方式。 把“三生教育” 列入必修课， 对学生进行考核并记入学生学籍档案， 也间接记入学生综合素质表现档案。 强化课堂教学， 活化课堂教学。 突出实践活动。 和其他课程及学校教育活动相关“三生教育”内容相结合。 与校园文化、 班级文化建设相结合。
“三生教育” 现行教材内容。 生命篇 生存篇 生活篇
学生如何积极参与实践三生教育活动。 认真领会学校开展三生教育的重要意义， 积极配合学校、 教师共同完成好三生教育的任务； 在校内外充分利用一切机会、 主动积极地参与实践三生教育活动， 锻炼提高自己的综合能力， 陶冶情操。 在学校有关部门领导下， 发挥主观能动性， 自主开展丰富多彩的校园活动， 达到共同提高。 注重活动开展的经验交流和总结， 撰写具有一定水平的论文。
参加“三生教育” 活动的具体要求。 专题讲座、 小组学习、 个人自学； 帮助学生学习生活知识、 健康知识， 养成良好的生活和卫生习惯； 对学生进行生存技能、 生命潜能、 挫败困难的毅力等方面的培养锻炼； 学生自救常识学习； 建设好班级文化环境，与家长加强联系； 加强对学生的爱心、 感恩之心和责任感、 正义感的培养； 节假日放假前开展统一的安全出行教育； 省委高校工委、 省教育厅已开通“三生教育” 直通车主题网站(网址：
www.ynjy.cn)；
作业(1 )查阅<<生命.生存.生活>>相关资料和教材；(2)结合自己的经历写一篇三生教育的感想、 理解,于本周内交。
谢 谢
篇四：为什么禁止三生教育
教育主题班会 1060141，11060242班
三生教育包括 • 生命教育 • 生存教育 • 生活教育
生命教育 • 了解生命 • 体会生命 • 感悟生命 • 珍惜生命
我从哪里来？
妈妈是一片土地，
爸爸是一位播种者。
一粒种子植根土壤
我是最 优秀 、最 独特 的版本， 没有任何人可以替代我！
第二、体会生命
呈现图片，体会生命的脆弱与顽强。
生 命 还有另一面
2008 年5 5 月 12 日
14:28 分
发生了以四川省汶川县为震中的
8 8 级大地震
大地在颤抖
守护孩子尸体的母亲
在体育馆避难的幸存者
截至９月１１日１２时，四川汶川地震已确认 ６９２２６人遇难， ３７４６４３人受伤， 失踪１７９２３人。
生命却也很顽强
再 难 我 也 不认输
生命在呐喊
我要坚持
被 截 去 左 腿 的 小 李 月
一 条 腿 的 美 丽 芭 蕾
生 死 人生历程 父母给予 感恩 不应畏惧 未知
第三、感悟生命
设计游戏，感悟生命的有限。
写出你最爱的四个人
第四、珍爱生命
进行宣誓，激发对生命的热爱。
生命誓言：
为了爱我们的人， 也了我们自己。
珍爱生命， 我一定做到！
生存教育 • 帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育 • 帮助学生建立适合个体生存追求，学会判断和选择正确生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力。能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
• 詹姆斯·罗尔斯 •
Q：如果你住在一个人口拥挤的国家比如中国，你会采取哪些必要的灾难应对措施？ •
A：我会建议人们跟任何生活在乡村农耕省份的亲属保持密切联系。如果有那么一天情况变得非常恶劣，你可能不得不依靠他们，才能有一个可以避难的场所。我还会建议为你的家人逐步准备食品供应。尽可能储备更多的食物，尽可能利用你家里的每一寸存储空间。
•
Q：当中国公众面临自然灾难比如地震和洪水时，你的建议会是什么？ •
A：对电力中断作好准备。对大部分的居民，尤其是那些住在城区的居民来说，电力中断会意味着城市供水系统也将停止工作。所以，要作好准备去收集和过滤从露天区域获得的水。这些露天区域包括连接屋顶的落水管、溪水、河流以及池塘。我的博客上有非常具体的指南介绍如何制造廉价的家庭用水过滤器。
•
Q：你提到过自己是一个“枪与杂货”式的生存主义者。为什么武器对你这么重要？ •
A：根本上来说，我相信持有武器的人才能够控制他周围的环境，而手无寸铁的人则没有这种控制力。在现代背景下，充分自卫意味着使用枪械的自由，而不局限于利器。美国有句古话：“永远别拿鸡蛋去碰石头”。
恐怖袭击阴影下的“城市生存”法则
人物：阿托恩·爱德华兹
Q：无论在哪里，你都会带上哪几件物品？
A：一件能减少**或脏弹对皮肤伤害的夹克；一条装着记事本、钢笔和潜水表的皮质腕带；一个用橡胶和不锈钢网製做的救生包。这个重6公斤的救生包里面有18种不同的工具，包括一块烙铁、一根铅笔大小的丁烷火炬，以及三种打火机。这些工具在紧急情况时能派上大用场，如果你必须关掉煤气，老虎钳可以决定你的生死。
Q：对普通人来说，整天背着6公斤的救生包不太方便。你有没有什么轻便的推荐？
A：对于普通人，一个1公斤左右的救生包差不多够了。里面应该装上无需电池的手压电筒、多功能的老虎钳、火柴、消毒用酒精、止痛消炎药、眼药水、纱布、创可贴、甚至牙膏、香皂和梳子。因为你每次离开家门，都不知道还能不能回得去。
3、生活教育 • 帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。
•
认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活；培养良好的品德和行为习惯，培养爱心和感恩之心，培养社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求
幸福人生的八句指南
快乐是一种美德；
微笑是一种力量；
优秀是一种习惯；
成功是一种心态；
歌唱是心中的阳光；
简单就是享受；
清白是温柔的枕头；
幸福是灵魂的香味。
篇五：为什么禁止三生教育
ldquo;三生教育” 的哲学透视（ 提纲）程晗（ 北京教育科学研究院）一～“三生教育” 的基本哲学问题（ 一）“三生教育” 的本体论：是什么？（ 二）“三生教育” 的认识论：
为什么？（ 三）“三生教育” 的方法论：
怎么做？（ 四）“三生教育” 的价值论：
有何用？二、 ‘‘三生教育” 的本体论（ 一）什么是“三生教育” ？从系统科学的视角解读：
“三生教育” 是由生命教育、 生存教育和生活教育组成的相互联系、 相互补充、 相互促进的一个有机的系统。其中：
生命教育是基础； 生存教育是前提； 生活教育是保障ｏ（ 二）“三生教育” 是什么性质的教育？１． 哲学维度：
“三生教育” 是一种唯物主义的教育思想２． 人性维度：
“三生教育” 是一种人最需要的基本教育３． 发展维度：
“三生教育” 是为学生终生幸福奠基的教育４． 学科维度：
“三生教育” 属于教育生态学领域５． 理论维度：
“三生教育” 是一种与时俱进的教育理论６． 文化维度：
“三生教育” 是本土化的教育文化、 同时又是跨地一５４ —
域、 跨民族、 跨国界的教育文化（ 三）“三生教育” 的本质特征是什么？１． “三生教育” 本质特征属于“绿色教育”（ １）自然意义上的“环保学派”从Ｅ Ｐ Ｄ （ 环境、 人口和发展）到Ｅ Ｓ Ｄ （ 可持续发展）（ ２）入本意义土的“生命学派”尊重生命、 尊重潜能、 尊重差异、 尊重规律２． “三生教育” 个性化的本质特征：
生命学派的一个分支流派（ １）尊重自然（ 学生的生命、 生存、 生活是最直接的自然事实）（ ２）尊重人权（ 生命权、 生存权和生活权是学生的基本权利）（ ３）尊重需要（ 生命、 生存、 生活是学生最需要的启蒙教育）（ ４ ）尊重人生（ 为学生的终生幸福奠定最基本的良好基础）（ 四）“三生教育” 的基本规律１． 顺其自然， 适度引导的规律２。
弘扬人性， 人权至上的规律３． 降低重心， 满足需要的规律４． 良好奠基， 终身发展的规律三、 “三生教育＂认识论（ 一）“三生教育” 感性认识１． 认识的对象：
“三生教育” 的现象２． 认识的水平：
“三生教育” 的感知３． 认识的结果：
“三生教育” 的经验（ 二）“三生教育” 的悟性认识１． 认识的对象：
“三生教育” 的困惑２． 认识的水平：
“三生教育” 的感悟一５５—
３． 认识的结果：
“三生教育” 的灵感（ 三）“三生教育” 的理性认识１． 认识的对象：
“三生教育” 的本质２． 认识的水平：
“三生教育” 的理念３． 认识的水平：
“三生教育” 的规律四～“三生教育＂的方法论（ 一）对客观事物最基本问题——矛盾和差异关系表述的回顾与反思１． 亚里士多穗的观点：
最大的差异是矛盾２． 黑格尔的观点：
本质的差异是矛盾３． 笔者的观点：
反质的差异是矛盾（ 二）“三生教育” 的静态要素及其相互关系矛盾（ 对立统一关系）、 差异（ 和谐通一关系）、 同体（ 标准同一关系）（ 三）“三生教育” 的动态要素及其相互关系１． “三生教育” 的量变（ 渐交）２． “三生教育” 的质交（ 突交）３． “三生教育” 的度变（ 数量或质量交化）“三生教育” 的的度可以是一个点， 也可以是一定的范围。
而且， “三生教育” 的度是不断交化的， 即度交。
度交同样遵循量变和质交的形式和规律ｏ（ 四）“三生教育” 的静态要素和动态要素之间的关系１． 一般关系从矛盾到同体是矛盾弱化的过程：
矛盾弱化达到一． 定的度发成本质的交化形成差异； 差异弱化到一定的度形成同体。一５６ —
从同体到矛盾是同体强化的过程：
同体量交达到一定的度发生不同质的交化形成差异， 同体发生质交达到相反质的形成矛盾。２． 特殊关系“三生教育” 中的生命教育、 生存教育和生活教育三要素之间主体是差异关系， 是“和而不同” 的和谐关系。
只有当“三生教育”各之间发生完全反质的交， 才会出现矛盾关系。
只有当“三生教育” 各要素之间完全一致时， 才会出现同一关系。（ 五）“三生教育” 的静态方法论１． “三生教育” 的矛盾方法论一分为二：
对立统一２． “三生教育” 的差异方法论一分为三或一分为多：
和谐通一３． “三生教育” 的同体方法论一分为一：
原体同一（ 六）“三生教育” 动态方法论１． “三生教育” 矛盾与差异的转化方法论“三生教育” 矛盾弱化转化为差异； “三生教育” 差异激化转化为矛冶；２． “三生教育” 矛盾与同一的转化方法论“三生教育” 矛盾突交转化为同一； “三生教育＂突交转化为矛盾；３． “三生教育” 差异与同一的转化方法论“三生教育” 差异弱化转化为同一； “三生教育” 同一激化转化为差异ｏ（ 七）“三生教育” 的思维方式和方法一５７ —
１． “三生教育” 的思维方式系统思维方式：
具体问题系统分析（ １）对个体生命的思维乌瞰维度：
从宇宙到原子（ 从宏观到微观）仰视维度：
从原子到宇宙（ 从微观到宏观）（ ２）对人类生命的思维时间维度：
过去、 现在和将来空间维度：
地球村、 地球人、 全球化发展维度：
从受精卵到骨灰盒文化维度：
民族化、 本土化、 国际化２． “三生教育” 的思维方法１． 传统的思维逻辑亚里士多德在＜ 工具论＞ 提出的演绎逻辑的方法：
从抽象到具体培根在＜ 新工具论＞ 提出的归纳逻辑的方法：
从具体到抽象２． 现代的思维逻辑点逻辑、 线逻辑、 面逻辑和体逻辑五、 “三生教育＂的价值论（ 一）“三生教育” 的价值观关于“三生教育’ ’ 的一定信念、 倾向、 主张和态度的系统观点。起着对“三生教育” 行为取向、 评价标准、 评价原则和尺度的作用。具体表现为：
生命价值观、 生存价值观和生活价值观及其“三生教育” 的整体价值观。（ 二）“三生教育” 的理论价值ｌ， 研究探索“三生教育” 教育概念、 本质和规律， 指导“三生教一５８ —
育” 的实践２． 构建中国特色的“三生教育” 理论体系３． 为我国基础教育发展与改革提供理论依据４ ． 为外国基础教育提供理论借鉴（ 三）“三生教育” 的实践价值１． 回答我国基础教育发展与改革中存在的脱离学生发展实际需要的现实问题２． 研究探索以“三生教育” 为特色的基础教育改革的实践模式３． 研究探索实施“三生教育” 的策略体系结束语１． 实事求是， 解放思想２． 潜心钻研， 提升理论３． 透视现象， 把握本质４． 求异创新， 日臻完善５． 群体昵起， 共同发展６． 任重道远， 风光无限一５９ —
篇六：为什么禁止三生教育
生 教 育 教 学 设 计《我
们
的
团
队》
姓名：
李
莉
201 3 年 3 月
活动 4 我们的团队 活动目标：
1、
让学生了解、 认识团队， 树立团队精神。
2、
明确自己在团队中我该怎样做。
活动重、 难点：
1、 明确团队意识、 团队精神。
2、 构建班级团队精神或生活中的团队精神。
活动流程：
一、 创设情景， 引入主题。
1、 同学们， 为什么说“一个和尚有水喝， 三个和尚没水喝。” 学生：
没有好的团队。
２ 、 团队， 一个温馨的词语， 它离不开个体而存在。
同时， 个体也只有紧紧地依靠团队， 才能有无穷的力量。
下面我们就来开展一次团队活动， 研究一下我们的班级团队。
希望同学们活动后能学有所获，在生活中灵活应用所学， 强化自己的生存势力， 学会生存。
教师相机板书主题。
二、文本自学， 汇报交流。
1、 请同学们用自己喜欢的方式学习文本。
2、 学生汇报交流， 教师相机引导， 文中讲了几个故事， 大家得到什么启示？
3、 师生共同小结， 抓住文中的要点齐读、 指名读， 并且记一记。
三、 开展游戏， 获得体验。
〔 一 〕、“瞎子” 穿拖鞋。
游戏准备
1、 参与人数：
选出一名志愿者
2、
时间：
5 分钟 3、 道具：
蒙眼睛的布， 一双拖鞋
游戏规则和程序
1、
选出一名志愿者， 同时在地上画一道横线， 同时在线的前方5―6 步远的地方放一双拖鞋。
2、 告诉志愿者他的任务就是在被蒙上双眼的情况下， 将这双拖鞋穿到脚上。
3、 告诉他人， 在志愿者行进的过程中， 他们要给他以指引， 但不可以误导他。
4、
给志愿者蒙上眼睛， 让他原地旋转三次， 然后宣布游戏开始。
游戏思考
1、
作为志愿者， 当你的眼睛被蒙上之后， 有什么感觉？
2、 有了其他队员的帮助后， 你是否觉得任务简单了？
〔二〕“传递游戏”。
小结取胜组和失败组的原因。
四、 联系生活， 走进团队。
１ 、 前面我们走进了文中的我们团队， 现在大家走进我们的班级团队， 请同学们想一想生活中有那些优秀团队， 大到国家、 社会， 小
到学校、 班级。
２ 、 学生分别汇报交流了国家、 社会、 学校、 班级的优秀团队。
３ 、 师生共同小结， 教师相机板书。
五、 拓展延伸， 树立精神。
１ 、 同学们知道一些团结方面的名言吗？ 不知道。
２ 、 老师赠送大家几句， 希望大家喜欢！
即：
⑴一个篱笆三个桩， 一个好汉三个帮。
⑵众人拾柴火焰高。
⑶人心齐、 泰山移。
⑷大河有水小河满， 大河无水小河干。
３ 、 有兴趣的同学可以到图书室或上网查找。
4、 结束语：
彩虹的美丽在于它的七色光彩， 班级团队的美丽在于我们每个人的独特性。
每个人都能在班级中找到自己的位置， 谁都无法代替。
当每个人都把自己的智慧和热情贡献给团队的建设时， 我们的团队就会成为一道亮丽的风景线， 展现出彩虹般迷人的色彩。
5、 同学交流， 自己在团队中应该怎样做呢？
六、 布置任务， 加强实践。
任选其一就可：
１ 、 为我们班级团队提一条合理化的建议， 明天交给学习委员。
２ 、 请收集优秀团队小故事， 在活动课上与大家讲一讲。
板书设计：
确定目标
4、 我们的团队
团结协作
关爱团队人人有责
各负其责
篇七：为什么禁止三生教育
科学谋划扎实工作深入推进“三生教育” 红河州教育局1
营氛围重措施重特色“三生教育”显成效 水富县教育局11
“三生教育”全面推进学生成长尝到甜头 宣威市教育局18
抓特色显实效“三生教育”工作有序推进 隆阳区教育局27
加强基地建设注重实践体验着力打造建水“三生教育”工作特色建水县教育局31
“三生教育”是独立学院快速健康发展的重要载体 云南大学旅游文化学院38
提高认识建立保障创新形式突出成效 昆明理工大学45
以校园文化为载体大力推进“三生教育” 昆明理工大学团委55
突出实践特色全面推进“三生教育”健康发展 大理学院61
落实科学发展观构建高职院校“三生教育”体系 昆明冶金高等专科学校68
构建“三位一体”的“三生教育”实施策略 思茅师专78
以情动人以德树人以实践育人临沧师专86
以“三维渗透”模式促“三生教育”实施 红河民族师范学校90
实施“三生教育”树立“三生观念”增强“三生能力” 文山民族职业技术学校99
整合“三生”回归生活以学生为主体 曲靖医专108
求真务实开拓创新稳步推进“三生教育” 陆良职业技术学校111
结合学校特色认真践行“三生教育” 云南师大附中117
踏实奋进结硕果锐意创新绽奇葩云大附中125
“三生教育”教我们如何写好人字这两笔 宜良县职业高级中学131
以“三生教育”为载体促进教育教学工作的创新 宜良县第二中学139
“农科教”丰富“三生教育” 石林彝族自治县西街口镇中学146
用知识守护生命楚雄一中151
加强家校合作整合“三生教育”资源 姚安县龙岗中学156
重特色抓落实“三生教育”工作成效显著 开远市第五中学161
找准结合点融入素质教育景洪市民族中学167
营造育人环境突出实践活动多形式开展“三生教育” 景洪市第一中学173
开展“三生教育”要让学生终身受益玉龙一中178
不断转变教育观念回归教育本质 临翔区一中185
深入心灵体验感悟“三生”魅力 五华区先锋小学191
“生命在场”“三生教育”的基点 五华区春城小学198
实施“三生教育”促进学生和谐发展 昆明市高新一小206
在实施“三生教育”的路上教师与学生一起成长 沾益县西平小学212
把“三生教育”渗透到养成教育中 红塔区小石桥中心小学219
让生命花开校园保山市隆阳区第七小学223
让“三生教育”之花开遍校园 楚雄师院附小233
用智慧拨旺生命之火蒙自县第二小学240
狠抓活动载体提高教育实效 文山州实验小学248
积累生存智慧绽放生命之花景洪市一小254
待到山花烂漫时我在丛中笑景洪市二小262
让“三生教育”引领学生健康成长 宾川县金牛一小270
手捧新芽春暖花开昆明市第十五幼儿园277
以“三生教育”为抓手打造幼儿教育品牌 玉溪市第一幼儿园285
“三生教育”使幼儿园孝德教育之花绽放 蒙自县机关幼儿园292
让“三生教育”贯穿幼儿保教工作的始终 建水县机关幼儿园297
“三生教育”进校园、进家庭、进人心 巍山县文华幼儿园301
抓落实重特色创造性地开展幼儿园“三生教育” 临翔区幼儿园305
科学谋划扎实工作深入推进“三生教育” 红河州教育局 我州以深入学习实践科学发展观为契机 认真把握“三生教育”的科学内涵和精神实质把“三生教育”作为教育理念和教育目标作为推进素质教育的突破口和提高教育质量的助推器努力完善工作思路大胆创新工作机制不断改进工作方法 真抓实干 紧紧围绕“全面推进 突出重点 塑造典型 提升质量”十六字方针通过大量行之有效的工作使“三生教育”不断向纵深稳步推进取得了一定的工作成效现将情况交流如下。
一、全面推进 全州教育系统按省教育厅的布置要求并结合州情开创性地全面推进“三生教育”。为确保工作推进主要采取了以下措施 一是提高认识促推进。
我们在不断思考和探求解决“教育是什么 教育为什么教育怎么办”的问题时“三生教育”使我们看到路子。我们认为教育的根本目的在于对受教育者人格的完善即塑造受教育者的健全人格使之不断地趋于完美。这就是教育的“本”和“源”我们要通过“三生教育”使教育回归到以人为本培养心智健全、人格完善的现代公民之本真。因此我们不仅仅将“三生教育”作为一门课而是将其作为教育系统工程来推进作为转变教育理念、确立科学的人才培养观的行为来推进。更进一步而言我们是把“三生教育”作为贯彻党的教育方针全面推进素质教育实现民族昌盛、国家富强、社会和谐的一项重要的事业来推进。
二是出台措施促推进。制定出台了《红河州实施生命教育生存教育生活教育的实施意见》对全州开展“三生教育”的工作思路、工作方法、工作途径作了明确的要求并明确了目标考核奖惩制度强势组织实施。
三是健全机制保推进。我州将“三生教育”作为行政管理行为 建立健全组织领导、经费投入、教师培训、工作运行、部门联动、目标管理、绩效评价、激励惩处等八个机制系统部署 将“三生教育”全面推进到教育管理和教学组织过程中推进到全州每一所学校。
四是强化督查保推进。
我州成立了由州教育局长任组长的“三生教育”领导小组各县市也成立了相应机构加强对工作的领导、指导、巡视和督查局长亲自召开会议听取各县市教育局局长和校长实施“三生教育”的情况汇报 局领导多次参与调研和督查全州的“三生教育”工作。
五是结合改革促推进。
我们结合当前我州区域教育统筹发展改革工作在研究探索全面实施素质教育的措施和办法 积极探索普通高中招生和初中教育评价制度改革时“三生教育”的推行使我们有了新的思路我们正在把评价转变到更多地关注学生生命、 生存、 生活教育上来 进而促进中小学生素质的全面提高。
六是强化责任促推进。
我州明确提出局长和校长是“三生教育”的第一责任人并把这一要求在目标管理中加以强化。明确了在师资上、经费上、时间上、课时上必须给予“三生教育”充分的保证。
七是系统思考保推进。
为推进“三生教育”我们在系统思考的基础上提出了“突出一个目标落实二个标准抓牢三个环节协调四级培训健全八个机制”的“12348”工作思路促进全州“三生教育”的积极稳步推进。
八是丰富活动促推进。实践是“三生”体验的重要环节活动是“三生教育”的有效载体。我州为切实减轻中小学生负担进一步强化“三生教育”我
州州、县市两级教育部门与妇联、共青团、关工委、公安、交通、消防等部门开展了以“三生教育”为主题的丰富多彩的活动 州教育局与团州委举办了首期红河州青少年“阳光成长”素质拓展训练营暨第七届少先队辅导员培训班。
组织全州“三生教育”摄影展。与红河电视台共同策划红河州青少年“三生教育”DV 展示栏目并长期开设。在州级举办了几项影响广泛的活动后各县市也全面举办冬、夏令营把学生带到工厂、带到军营、带到深山进行体验等一系列活动各学校也纷纷开展了丰富多彩的活动有效促进了“三生教育”的开展。
二、突出重点 以“三生教育”全员化、社会化、学术化和文化化“四化”为重点来深入推进工作。
一是“三生教育”全员化。这方面我们重点立足校内转变管理方式、评价方式通过课堂教学主渠道来实现。首先把教育行政部门和学校管理者的思想转变到素质教育和“三生教育”的开展上来 把教育工作的出发点和落脚点放在关注和成就学生的生命、生存和生活上。其次在操作上要保证开设专门课程保证学时。然后通过组织全州县市教育局局长、教研室主任、中小学校长、幼儿园园长、科任教师共 300 多人参加的培训以及十三个县市和学校举办的全员培训 使“三生教育”的理念完全渗透进每一位教师的心田提高和丰富了教师的思想境界和人文思想。在学校各科课堂教学中全员进行“三生教育”的渗透每一位教师都努力做到以学生为本 人文与科学并重 引导学生认识生命的意义将知识转化为学生的力量提高生存本领着眼于学生的现在更面向学生的未来真正为学生拥有精彩的人生和幸福的生活服务。
二是“三生教育”社会化。促使学校、家庭、社会形成合力齐抓共促使“三生教育”从教育行为扩大到社会行为。青少年是全社会的未来青少年的素质决定着国家和社会的前途和命运因此“三生教育”也应当是全社会义不容辞的责任。我州由教育部门唱主角通过宣传充分调动了学校、家庭、社会等教育力量有效整合“三生教育”资源。在前一阶段我们举办的素质拓展训练营、 “三生教育”摄影展等活动就是与相关部门共同组织的。
与妇联共同加强对家庭“三生教育”工作的指导。与司法、公安等部门联合不断完善法制副校长制度 广泛开展以“三生教育”为主题的法制和警示教育 提高学生的意识和能力。
三是“三生教育”学术化。学术的引领是具有科学性、实践指导性和可推广性的 为了实现“三生教育”的长效性 我州在立足“三生教育”校本研究的基础上 积极开展科研课题引领。
州教科所将“三生教育”研究的相关课题列为全州优先立项课题启动了专项课题申报工作在教研上安排了经费建立了专家指导组广泛而深入地开始了课题研究目前已立项的省、州“三生教育”课题有 7 个 一大批县市级课题及校级课题已开展研究工作仅州卫校就成立了八个课题组立项对“三生教育”进行研究。州民族师范、 个旧三中等一些学校的省级课题已快结题。
四是构建“三生教育”文化。
文化的影响是亘古而长远的“三生教育”的文化内涵丰富而深厚要长久地在学校推行要使它在教师心中永驻要让它长期影响和引领学生成长就要作为一种文化来打造。在工作中我们注重引导学校结合办学文化积淀与特色挖掘和完善“三生教育”文化内涵 让其深深植根于校园这块沃土中 无时不刻地熏陶、 濡染着师生 引领和促进学校的内涵发展激励和影响学生的健康成长。
三、培育典型 在州域内确定示范县市关注重点学校在县域内分别在各个学段确定一所学校作为示范校加强指导培育典型创造经验。
一是确定州县示范校。树立典型是工作推进的重要手段为使“三生教育”工作出成果、出经验我们在州内确定了个旧市、建水县、金平县、元阳县和两所州属学校作为第一批示范试点重点进行督查和指导。在全州每一个县市又分别确定一所幼儿园、一所小学、一所初中、一所高中、一所职中、一个乡镇中心学校作为示范校建立考评、表彰奖励机制塑造典型推进示范工作。
二是示范工作见成效。
各示范地区和学校通过大量工作创造了一些值得借鉴的经验。一是“三生教育”基地建设得到推进。试点地区都建设了“三生教育”的基地形式多样有工业的、有农业的、有军事的、有体验的等等。如州卫校建设了全州生命教育基地 开远等县市在青少年活动中心建立“三生教育”基地建水县创建了两个基地通过丰富活动内容提高教育效益。二是教学方式有创新。
通过各地的尝试 探索了许多行之有效的“三生教育”教育教学方法。三是活动方式有创新。各地结合学校特点立足实际开展了许多形式新颖、富有教育意义的活动。四是教材、教研有创新。许多学校开展的“三生教育”校本教研富有成效有的学校已结合实际编印了“三生教育”校本教材。
各示范点在实施“三生教育”的过程中创造的经验和涌现出来的典型 我们正不断在工作中加以总结和推广引领全州“三生教育”深入开展。
四、提升质量 首先是提高“三生教育”的质量 在此基础上更重要的是促进教育教学质量的提高促进素质教育的实施。
一是提高“三生教育”课堂教学质量。“三生教育”既是素质教育的抓手也是素质教育本身的内容。我们通过把统一号召变为学术行动开展了深入而广泛“三生教育”研究。研究内容涉及课程如何开设怎样提高课堂教学效果活动如何设置怎样提高活动的针对性和实效性学校如何倡导和开展“三生教育”形成全校共识各学科如何积极进行渗透怎样开展深入研究等方面。
为提高全州教师“三生教育”的水平和质量 我州正在策划和组织“红河州2009 年‘三生教育’教师课堂教学竞赛活动”以及“红河州 2009 年‘三生教育’教师论文、教案、案例、课件评比活动”目的是要促进教师们积极研究和探索“三生教育”课堂教学的有效方法和途径 全面提高全州“三生教育”课堂教学质量保证“三生教育”的成效。
二是强化家庭社会参与质量。目前我们正在策划的 DV 展示栏目及下一步将长期开展的许多活动都是和有关部门共同进行的。
在接下来的工作中我们将通过更多的活动在调动学生参与的基础上引起家长的广泛关注让他们在观望中接受并参与进来对孩子们进行“三生教育”从而使“...
篇八：为什么禁止三生教育
．1一■ —‘■ _● ‘ 生教育"理念在高中生物教学中的体现◇ 安宁市昆钢第一中学杨树菁“ 三生教育” 旨在通过教育的力量，使学生树立正确的生命观、生存观和生活观。“ 三生教育” 的内涵极其丰富、深刻，它既是教育规律的反映，又是教育本质的回归。既承认教育者的主导作用，又突出受教育者的主体地位。因此，在认真领会“ 三生教育” 的内涵之后，在高中生物的课堂教学中运用“ 三生教育”所倡导的教育理念，改变原有的学生观和教学观，让普通的课堂教学变碍更加鲜活。让学生的学习更加有活力，让学生在课堂学习中感受到作为一个生命的尊严和求知的快乐。一，尊重生命，每个1擎生郝是一个皴立伪人传统的教学是一种以知识为本位的教学，在这样的教学理念下，教师也就有了呆板的所谓的“ 师道尊严” 。在有意和无意之间，教师就有了高高在上的感觉，教师和学生之间也就有了不可逾越的鸿沟，课堂上学生只是被动接受知识的受众，知识的传授是单向的。在这样的学生观的引领下，教师只进行单向的口若悬河的” 填鸦式” 灌输，学生只是机械地昕和记。长此以往，禁锢了学生的思维，麻木了学生的情感，泯灭了学生的求知欲，本应该是意趣盎然的课堂，成了学生厌学的“ 烈场” 。生命教育让我们深刻地认识到，每个学生都是一个活生生的生命，都必须受到最起码的尊重。这种尊重是建立在师生平等的基础上。教师应该与学生处于平等的地位，而不是高高在上，在教学中要充分尊重学生的人格。在课堂教学中．教师的首要任务就是创设良好的教学环境和条件，让学生能充分地参与教学活动，充分地进行师生对话，生生交流，体验作为人的一种尊严和幸福感。因此，在备课时就应该首先考虑在一节课中应该剖设怎样的教学情境，才能调动学生参与的积极性，以彰显其个性和活力。例如，在上高中生物必修一的第五章第4节《ATP的来源——细胞呼吸》，在进行有氧呼吸的教学对。用ppt展示事先设计好的问题串：1．有氧呼吸包括几个阶段?分别在什么场所发生?2二氧化碳在哪个阶段产生?在什么场所产生?3罔5褫I敷蠢研究’ 012h4们轻松地理解了这一知识难点。这时，教蝇及时地出示紧扣这一知识点的“ 问题探讨” 。伴随着学生热烈而又饶有兴趣的讨论和交流，这一教学难点被有效攻克，学生获得了良好的学习体验．并真正体会了学习过程的快乐，体验了成功的滋味。也就有了相应的幸福感。尊重学生，承认学生都是独立的人，我们在教学中就应该把课堂还给学生。英国教育学家威廉．亚瑟说过：“ 平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。” 这应当是我襄1追求的县标。所以我们在备课和上课时必须心中有学生，精心设计课堂教学的每一个环节，使学生在与教师的沟通和合作中学习，使学生在研讨中学习。谭程矗对裁髻‘ f审～并让他们在学习过程中感受到被教师尊重，被同学需要，那么这样的课堂学习将使他们真正体会到学习的快乐和作为一个学习者的尊严。二．教书育人．舜生共同成长在教学中我们面对的高中生，是正处于发展过程中的人，是一个不成熟的人。从教育的角度讲，意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定意义上说，学生能不能生活得有滋味，是不是能学得好，是不是能健康成长，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。所以，教师的教学观直接影响着教学效果的好坏，也间接影响了学生的人格养成和学业的发展。在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识和教参意识，而课程意识十分淡薄。“ 三生教育”的理念提醒我们，我们面对的是鲜活的生命，所以在教学中必须改变我们的教学观。课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。在共同学习的过程中，使学生能从同学身上，教师身上学到的东西远比教科书上的多。因此，教师和学生都是课程的创造者和主体。教师在教学中要改变以往“ 教课本” 的教学观，而是要“ 用课本” ，教学不只是完全忠实地实施计划、教案的过程，更应是课程创新的开发过程，教学过程要成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。现代著名的教育心理学家布鲁纳认为：“ 认知是一个过程，而不是一个结果。” 他强调，教一个人某门学科，不是要使他把一些结论记下来，而是要使他参与把知识构建起来的过程。例如，我在进行《生物膜的流动镶嵌模型》时，就利用书上的三则资料，制作Tppt课件，设计相应的教学情境，引导学生进行循序渐进的思考，一起构建知识。资料一：19世纪末欧文顿用500多种物质对植物细胞进行上万次的通透性实验，发现溶于脂质的物质比不溶于脂质的物质更易通过细胞膜。得出结论：膜是由脂质组成的。资料二：1925年荷兰科学家Gorter和Grendel 用丙酮从人红细胞膜中提取脂质，在空气一水界面上铺成单层分子，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍。学生分析得出结论：细胞膜中的脂质分子必然排列为两层。此时又设问：两层脂质分子又是如何排列的呢?再介绍磷脂分子的特性，引导学生思考，自己得出磷脂分子的排列方式。资料三：1959年罗伯特森在四指电镜下看到细胞膜由“ 暗一亮一暗” 的三层结构构成。提出假说：生物膜是由“ 蛋白质一脂质—蛋白质”的三层结构构成的静态统一结构。再利用另外的科学实验让学生思考分析，最终得出细胞膜不是刚性．的，而是具有一定的流动性。这样引导一步一步地得出最终的结论，这些知识不是教师灌输给学生的，而是学生自己构建起来的。这样的学习过程，是让学生真正参与教学，从而能使所学知识成为学生自己知识体系的一部分。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，是在教师精心创设的教学情境之下，用恰当的问题串和讨论题引起学生求知的欲望，引发学生有效地思考，在师生对话和思维碰撞中，在生生交流和互通有无之中，在连贯的思维括动之下，师